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DOCUMENTACIÓN |
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La búsqueda de información con la que elaborar los productos concretos, según su propio guión, corrió a cargo del profesor. Con esto pretendió ahorrar tiempo, liberando al alumnado de ese tipo de tareas, y proporcionándole un dossier documental que incluía varios textos y mapas, procedentes todos de fuentes acreditadas de Internet, como Greenpeace, SciencesPo (Instituto de Estudios Políticos de París) o Le Monde Diplomatique. Ese dossier fue común para todos los equipos de trabajo, con independencia del producto final que cada uno haría. No obstante, un buen número de alumnos y alumnas se documentó por su cuenta, añadiendo nuevos recursos a los aportados por su profesor.
El dossier del profesor supuso renunciar parcialmente al desarrollo de algunos aspectos de la competencia digital y de tratamiento de la información, como la búsqueda, selección y registro de la misma. Pero fue posible porque la última fase (y la más prolongada) implicaba el empleo sistemático de recursos informáticos por todo el alumnado, que significó el trabajo con procesadores de textos, presentaciones de diapositivas, y el uso complementario de Internet y de la propia Red Medusa.
Pese a ello esta fase consumió varios días más de los previstos. Las dificultades del Centro para hacer suficientes copias del dossier, que debió ser enviado por correo electrónico al alumnado con este medio, contribuyeron al retraso. Pero el motivo principal hay que situarlo en los problemas de muchos alumnos y alumnas para analizar los textos y, sobre todo, la cartografía, más allá del mero “resumen quirúrgico”, muchas veces sin significado para sus propios autores.
Esto obligó a la mayoría del alumnado a realizar una segunda versión, corregida y revisada, de sus análisis documentales. Finalmente casi todos tuvieron una visión común (nunca homogénea) del asunto, en cuanto a las cuestiones más importantes incluidas en sus planes de trabajo. Y facilitó el desarrollo de la siguiente y breve fase del proyecto. |
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